Скачать "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)"

Обложка аудиозаписи

Подождите немного, мы готовим ссылки для удобного просмотра видео без рекламы и его скачивания.

Предыдущее видео: Деление в столбик без остатка. Деление столбиком чисел с нулями. Примеры на деление с нулями.Следующее видео: ГПНТБ России как точка доступа к научно-технической информации

ГПНТБ России как точка доступа к научно-технической информации

ГПНТБ России как точка доступа к научно-технической информации

Канал: Антиплагиат - обнаружение заимствований

Деление в столбик без остатка. Деление столбиком чисел с нулями. Примеры на деление с нулями.

Деление в столбик без остатка. Деление столбиком чисел с нулями. Примеры на деление с нулями.

Канал: Просто о сложном. Начальная школа

398. Е. В. Ефремова: Великий Юпитер, повелитель газовых планет

398. Е. В. Ефремова: Великий Юпитер, повелитель газовых планет

Канал: Dmitry Konanykhin

#

análise

comportamental

infantil

clínica

353

00:00:02

[Музыка]

00:00:08

Привет всем, как ваши дела? Мы здесь?

00:00:11

пятый класс нашего курса я сейчас

00:00:14

после разговора об игривом сейчас

00:00:16

мы поговорим об игре в клинике

00:00:19

анализ поведения ребенка, затем

00:00:22

Я начну с вопроса, который я

00:00:24

Я сам сделал это в начале прошлого урока

00:00:27

Я ответил, но спрошу еще раз

00:00:28

Работает ли игра даже после

00:00:32

того, что мы видели, об игривости того, что

00:00:36

мы увидели функцию игр

00:00:38

играть в этом процессе.

00:00:41

действительно играй в это

00:00:43

работает в смысле

00:00:45

остались как инструмент

00:00:48

терапия

00:00:49

так что оставь это там сейчас, чтобы ты мог взять

00:00:52

ваше решение с прошлого занятия

00:00:55

Я ответил тем, во что верю.

00:00:57

теперь я оставил это тебе

00:01:00

Я приведу здесь пример

00:01:02

примеры игр и занятий, которые

00:01:05

у нас есть такая шутка

00:01:06

инструмент во время процесса

00:01:08

терапевтические, затем карточные игры, такие как

00:01:11

например семейная игра Уно

00:01:14

Терапевтические животные, миниатюрные животные

00:01:17

или чучела животных правила игры

00:01:21

так от Монополии до

00:01:24

терапевтические игры, в которых есть правила

00:01:27

именно для работы над этими вопросами

00:01:30

тележки из деревянных блоков для не

00:01:33

добавьте сюда больше кукольных машинок

00:01:36

Персонажи Лего, но не только Лего, но и

00:01:40

Бренд LEGO Но любая другая игра

00:01:43

игрушка-подключаемый модуль

00:01:46

педагогические педагогические игры Сделал

00:01:49

все действительно может оказать

00:01:52

Функция в терапевтическом процессе

00:01:55

что еще важнее, как мы можем

00:01:57

используйте это в терапии

00:02:01

Вот вопрос для тебя и одного

00:02:04

немного из этого мы дадим

00:02:06

мазок, который вы теперь увидите по ходу

00:02:09

из комнаты, так что давай поговорим немного

00:02:10

изначально об игре в большинстве

00:02:13

определения сквозной игры

00:02:18

спонтанность и удовольствие от происходящего

00:02:21

играть Так в зависимости от определения

00:02:24

то, что ты думаешь об игре, будет

00:02:26

иметь одну вещь, отличную от другой, но в

00:02:28

в общем, что у нас всегда будет

00:02:30

часть этого определения заключается в том, что игра – это

00:02:33

деятельность, которая является спонтанной и которая

00:02:35

приносит удовольствие, которое нравится детям

00:02:37

и это игра, будь то через игры

00:02:40

посредством структурированной игры или

00:02:43

нет Другими словами, оно уже четко разграничено

00:02:45

какое начало, середина и конец или что-то в этом роде

00:02:47

бесплатно, что мы создаем

00:02:49

воображение на протяжении всего процесса

00:02:52

В любом случае, игра – это деятельность.

00:02:55

наиболее часто встречается у детей и имеет решающее значение для

00:02:59

его развитие, а также является способом

00:03:02

общение, поэтому мы уже говорили о

00:03:05

немного об этом, когда он говорил о

00:03:07

игривый И тут на этот момент очень похоже

00:03:10

Игра – самый распространенный вид деятельности в

00:03:15

дитя, вот что я сказал

00:03:18

без присутствия психолога

00:03:21

вмешательство посредством посредничества в игре или даже

00:03:23

взрослого, выступающего в роли посредника в игре с ребенком

00:03:26

она шутит, что может это сделать

00:03:28

деятельность, она делает это естественно

00:03:30

Есть дети, которые играют одни

00:03:33

ребенок играет с другими детьми

00:03:34

со старшим ребенком со старшим ребенком

00:03:36

новое для взрослых, и все это

00:03:39

шутка, так что это что-то очень

00:03:41

характерно для детей, а также имеет решающее значение

00:03:46

для его развития. Потому что, как

00:03:48

Мы увидели, что игра – это обучение детей.

00:03:51

учиться через игру, поэтому, если

00:03:55

она узнает, что ты вносишь свой вклад

00:03:57

для вашего развития

00:03:59

Если бы мы подумали об идее

00:04:01

развитие поведения начинается

00:04:04

иметь взаимоотношения между организмами и

00:04:06

окружающая среда постепенно на протяжении

00:04:08

всей нашей жизни

00:04:10

обучение путем назначения и получения новых

00:04:13

поведенческий репертуар через

00:04:17

играя, мы часто

00:04:19

изучение нового поведения

00:04:21

воспроизводство, которое укрепляет эти

00:04:24

поведения в моем репертуаре и

00:04:26

люди ХОРОШО

00:04:28

разработка улучшения

00:04:31

развитие этого ребенка без учета

00:04:34

что если бы мы взяли области

00:04:36

развитие через игру

00:04:38

мы можем наблюдать за ребенком

00:04:40

развитие репертуара в аспекте

00:04:43

физический или когнитивный аспект

00:04:46

эмоциональный аспект двигательный аспект в аспекте

00:04:49

язык и так далее все это

00:04:52

аспекты, которые мы видим в основном

00:04:53

над которым работают в школе

00:04:57

работал

00:04:58

Есть спортивные компании и даже

00:05:01

сама терапия важна для

00:05:05

адекватное и функциональное развитие

00:05:07

Ребенка и все это можно стимулировать

00:05:10

его развитие может быть

00:05:12

стимулируется через игру и за ее пределами

00:05:15

что игра – это форма общения

00:05:19

и почему, кроме Кларо, есть Крианса Э

00:05:23

тренировка вашего общения также является

00:05:25

способ, которым она выражает

00:05:27

общается, в котором она раскрывает то, что она

00:05:30

Подумай о том, что она чувствует. Каковы твои

00:05:33

переживания и переживания, то вспомните

00:05:36

что на прошлом уроке мы видели это

00:05:38

многие ситуации нам нужны

00:05:41

информация, которая нам нужна

00:05:42

забрать этих детей мы не можем

00:05:45

не могу

00:05:47

через речь через ее речь

00:05:50

ее отчет, ее сообщение нам

00:05:53

разговариваем, но мы можем

00:05:56

понять, поднять и определить эти

00:06:00

аспекты через игру, потому что это

00:06:02

способ связи с нами

00:06:04

он достигает

00:06:05

иметь обмен сообщениями с этим

00:06:08

В детстве она может выразить себя

00:06:10

мы можем выразить себя

00:06:12

ее через игру, а затем

00:06:15

Игра имеет много преимуществ, не так ли?

00:06:18

богатый для общего развития

00:06:20

ребенок Кроме того, игра обостряется

00:06:23

контакты ребенка с миром обеспечивает

00:06:26

возможность создавать и поддерживать

00:06:28

дружбу и помогает ребенку развиваться

00:06:30

адекватную самооценку тогда, когда

00:06:34

Мы используем игру, когда дети

00:06:36

вступает в контакт с игрой либо с

00:06:38

другие дети, будь то со взрослыми или

00:06:40

в терапии мы можем работать

00:06:42

эти аспекты, то мы помещаем

00:06:45

ребенок контактирует с часто

00:06:48

она уже понимает социальные нормы

00:06:51

модели поведения модели поведения

00:06:53

Управление эмоциями

00:06:55

дает возможность создавать и поддерживать

00:06:58

дружба, то игра является одной из

00:07:02

основные рекреационные ресурсы, которые

00:07:04

дети используют его, и сегодня мы видим

00:07:07

это очень сильно в середине Игр

00:07:08

Электроника Итак

00:07:10

дети постарше, особенно они

00:07:13

объединиться в вызовах в столбцах, чтобы

00:07:16

играю с друзьями и это укрепляет

00:07:20

узы дружбы, поэтому друзья

00:07:22

те, с кем я играю, у меня есть немного

00:07:24

друзья из школы и я играю с ними

00:07:26

мои самые близкие друзья

00:07:28

те, которые я вижу каждый день просто в гостиной

00:07:29

класс, потому что ты продлеваешь контакт на

00:07:32

середина игры

00:07:34

Помимо помощи ребенку в развитии

00:07:37

адекватная самооценка А что насчет этого?

00:07:40

просто физический аспект, но мы

00:07:41

также говорю о другом изображении на основе

00:07:43

в чем он имеет такую вместимость, как

00:07:45

умение как компетентность по отношению

00:07:47

когда притворяешься маленьким ребенком, это

00:07:50

поможет ей развить основы

00:07:53

базовая социализация, затем игра

00:07:57

притворяться часто бывает первым

00:08:00

момент, когда ребенок может

00:08:01

воспроизвести эту модель того, как

00:08:03

общаться, как иметь навыки

00:08:06

социальные аспекты того, как справляться с ситуациями

00:08:07

как вести себя в ситуациях тогда

00:08:11

когда она играла с ней

00:08:13

куклы и школа, когда она

00:08:15

играю в папочку с мамой маленькой дочки

00:08:17

семья, когда она играет

00:08:20

Вечеринка маленьких друзей с плюшевыми мишками

00:08:22

плюш, который она уже кладет

00:08:24

практиковать свои социальные навыки

00:08:28

и действия ребенка. В этом контексте

00:08:32

игра выражает чувства, желания и

00:08:37

Ценности, которые она не может выразить

00:08:40

посредством устных отчетов, а затем

00:08:42

те вещи, которые она не может сделать

00:08:45

что она не может выразить через

00:08:47

разговор все еще потому, что она этого не делает

00:08:51

имеет зрелость, поэтому она не в

00:08:55

момент развития для достижения

00:08:57

иметь этот язык разговора

00:09:00

потому что у нее нет такого восприятия

00:09:04

выражает это через

00:09:07

играй через контекст, будь то

00:09:11

играю в притворство другими способами

00:09:13

играть, так что игра

00:09:16

важно для развития

00:09:19

Ребенок, что случилось?

00:09:21

ответь на вопрос во второй раз да

00:09:25

работает или играй, это работает, это

00:09:28

эффективен, это терапевтический инструмент

00:09:32

очень эффективен. Но это также

00:09:35

инструмент развития ребенка

00:09:38

очень эффективно и важно, тогда играйте

00:09:43

как стратегия в детской терапии

00:09:45

просто играть

00:09:47

тот, кто работает с детьми, в конечном итоге

00:09:50

это делает это скучным, поэтому, когда кто-то

00:09:53

приходит и разговаривает, но он идет туда со своей тетей

00:09:56

просто чтобы поиграть, он ходит на терапию просто

00:09:58

чтобы поиграть, он идет в

00:10:00

эрготерапевт просто для развлечения

00:10:02

мы начинаем часто нажимать на клавишу

00:10:03

что это не просто игра или игра ради себя

00:10:07

это просто не

00:10:09

один, и здесь уже много всего задействовано и

00:10:13

глубже в игру, когда мы

00:10:15

Используйте это как стратегию в терапии.

00:10:17

оно приобретает еще большее измерение, потому что оно не

00:10:21

Он играет только для Люда, который является

00:10:24

поиграйте с функциональностью с намерением

00:10:26

У нас также есть такое желание

00:10:30

игра - это развлечение для детей

00:10:32

но у нас есть и свой

00:10:33

терапевтические цели, стоящие за этим

00:10:36

играть Так он получит еще больше

00:10:38

последовательность

00:10:40

Давай поиграем в терапию, это может быть

00:10:42

понимается как совокупность

00:10:44

процедуры, в которых используются действия

00:10:46

веселые игры или игрушки, такие как

00:10:49

посредники во взаимодействии врача и клиента

00:10:52

Это то, что я только что сказал ему

00:10:55

Мы не просто играем

00:10:58

используя эти игровые занятия, чтобы

00:11:01

помощник посредника в наших отношениях

00:11:05

с ребенком и с этим у нас будет

00:11:09

все те достижения, которые

00:11:12

у нас было на последнем уроке, когда мы увидели

00:11:14

развлекательные мероприятия, которые мы соберем

00:11:16

информация, которую мы определим

00:11:17

несколько аспектов, которые важны для

00:11:20

поведенческое вмешательство мы будем

00:11:23

работайте над связью с этим ребенком

00:11:25

мы увеличим эту мотивацию

00:11:27

ребенок, мы научим навыкам

00:11:29

новые для детей, и мы сохраним

00:11:32

общение, диалог с этим ребенком

00:11:35

не нуждаясь в том, чтобы она часто чувствовала

00:11:38

в автокресле перед нами и поговорить

00:11:40

о ее дне мы успеем

00:11:42

огромное количество информации о

00:11:45

стратегии вмешательства с использованием

00:11:48

играть

00:11:49

И затем в поведенческой аналитической терапии

00:11:53

Адель Пет Она дает определение

00:11:56

классификация

00:11:57

игры Что мы считаем

00:12:01

функции игры в рамках анализа

00:12:03

поведение, поэтому я всегда использую

00:12:06

этой классификации, когда я говорю о

00:12:10

играть Так кто смотрел другие

00:12:12

Мои классы уже знают, что будет дальше

00:12:16

там, но я думаю, что это

00:12:19

очень полезная классификация, особенно

00:12:21

чтобы мы могли понять масштабы, которые

00:12:24

игра может иметь в процессе

00:12:26

терапевтический Итак, я буду играть, это не просто

00:12:29

играй как что-то пустое, бесцельное

00:12:33

Не играй, у него может быть все это

00:12:36

классификации и возникновение и

00:12:40

события, происходящие там и каждый

00:12:42

будет иметь другую функцию, будет иметь

00:12:46

другой формат, поэтому мы будем

00:12:49

увидеть понемногу каждого из них, но

00:12:50

в основном он у нас есть внутри

00:12:53

этой классификации игр в

00:12:55

анализ поведения или игра

00:12:58

фантазировать, делать упражнения, говорить

00:13:02

текущий разговор, параллельный разговор

00:13:06

об игре и разговорах о других

00:13:09

разговаривать с другими, каждый из них

00:13:13

другая классификация того, как играть

00:13:15

может появиться в ходе вмешательства

00:13:18

с детьми и мы увидим

00:13:21

еще немного каждого, а затем

00:13:24

играйте на C, который является первым, который

00:13:26

Мы будем иметь

00:13:27

предложенная автором классификация

00:13:30

что это словесные эпизоды

00:13:33

игривое взаимодействие с ограниченным контентом

00:13:36

собственные линии игрушки

00:13:39

шутка или игра А тут еще много

00:13:43

связь между речевым поведением и

00:13:46

что мы будем вести себя как

00:13:47

разговор во время этого Итак, строки

00:13:52

в эту категорию могут быть включены

00:13:54

обратитесь к чтению игры и выполнению

00:13:58

деятельность, определяемая игрой

00:14:00

комментарии о ходе работы

00:14:02

играть в подготовку предметов и

00:14:06

играть пьесы, а потом речь пойдет о

00:14:09

игривое взаимодействие с играми

00:14:11

структурированные или неструктурированные игры

00:14:14

структурированный может быть не очень четким

00:14:17

здесь, но когда мы читаем концепцию

00:14:20

из фантазии фантазии мы увидим

00:14:23

В чем разница между игрой и

00:14:26

о фантазировать обо всем, что выходит

00:14:29

этого использования игривости этого

00:14:33

разговорное взаимодействие во время деятельности

00:14:36

для чего-то, например, более движимого

00:14:39

притворяться, что все еще там

00:14:41

фантастика, поэтому для автора пьеса идет

00:14:45

сведёмся к этому игровому взаимодействию

00:14:49

вербальное взаимодействие с содержанием

00:14:52

ограничивается тем, что связано с речами

00:14:56

связанный с игрой

00:14:59

игрушка, а затем мы входим в систему

00:15:01

фантазировать, а не фантазировать, фантазировать

00:15:04

По сути, это воображение отсутствия

00:15:07

увидеть отсутствие вещи увидеть тогда

00:15:11

когда мы говорим о фантазиях

00:15:13

В рамках этой классификации мы

00:15:16

речь идет о речевых эпизодах

00:15:18

игровое взаимодействие с контентом

00:15:21

фантазия в основном Вот где

00:15:25

притворись и тогда мы поймём

00:15:28

посредством фантазийных действий или вербализации, которые

00:15:31

выйти за физические пределы

00:15:34

игрушка Итак все что уже выходит

00:15:36

того, что ожидается от игрушки

00:15:39

шутка Как читать правила, если это

00:15:43

хватит шутить, говоришь, ответь

00:15:45

вопрос, так что это ожидаемо все

00:15:48

Что дополнительно к этому тогда от игрушки

00:15:51

прохождение игры

00:15:53

ролевая игра воображение

00:15:57

симуляция и притворство уже входят в число

00:16:00

пофантазируй, а потом сделай знаменитую пьесу

00:16:04

рассказ о жизни, животные ловят

00:16:07

игрового персонажа и создать

00:16:08

маленькая история с ним уже вступает в силу

00:16:12

фантазировать А потом строчки, входящие в это

00:16:16

категория относится к анимизму

00:16:19

объекты, затем объекты, которые обычно

00:16:21

они не разговаривают, а мы даем им жизнь

00:16:23

разработка рассказов, включающих

00:16:27

персонажи, играющие роли между

00:16:30

другие еще раз вкратце заключаются в том, что

00:16:32

люди говорят, не притворяйся

00:16:36

то, что мы обычно называем

00:16:38

ролевая игра в офисе

00:16:40

посчитайте, поэтому я беру игру жизни и

00:16:44

вместо того, чтобы играть, как вы предлагаете в

00:16:47

Я играю по правилам игры, чтобы быть на своей стороне

00:16:50

играть

00:16:51

Ребенок хочет получить куклу, которую

00:16:54

он подумал, что это мило, и хочет начать

00:16:56

придумать историю с куклой

00:16:57

затем он начинает говорить так, как будто он был

00:16:59

персонаж берет тележку и создает

00:17:02

история и это уже часть фантазий

00:17:05

когда терапевт затем спрашивает

00:17:08

пациент, представьте себе историю из

00:17:10

заданной темы или в формате

00:17:13

разговор, когда что сообщается

00:17:15

ребенком выходит за пределы

00:17:17

реальность, то ребенок начинает творить

00:17:19

история начинает создавать

00:17:23

фэнтези, шутка, которую я хотел

00:17:25

разные персонажи, которых не существует

00:17:27

к ее истории, чтобы она не

00:17:29

обязательно сообщать только то, что

00:17:30

Это произошло у нее дома, она придумывает это.

00:17:32

новая история внутри

00:17:35

классификация входит как фантазировать

00:17:38

фантазия дает терапевту доступ к

00:17:41

неприятные темы, которых у ребенка было бы больше

00:17:43

трудности с отчетностью, например

00:17:46

Если у ребенка большие трудности с

00:17:49

в школу по какой-то причине, и она не хочет

00:17:51

поговорим о школе, которую мы начинаем

00:17:54

игра в школу с куклами

00:17:57

начинает придумывать вымышленную историю

00:18:01

рассказывает о маленькой девочке, которая ходит в

00:18:03

школе и переживает аналогичную ситуацию

00:18:05

с этим зудом, и тогда она придумает

00:18:07

она скажет, что этот персонаж

00:18:09

мог бы сделать это, о чем она говорит

00:18:13

Она может говорить на эту тему, которая

00:18:16

отвратительный

00:18:18

без необходимости чувствовать, что она

00:18:20

активно подвергать себя этому было бы

00:18:24

способ достичь дистанции

00:18:26

по теме Она не говорит

00:18:29

о том, говорит ли она о

00:18:31

персонаж из истории, которую мы создали

00:18:33

Я думаю, что среди всех

00:18:37

рейтинги здесь, возможно, немного генерируют

00:18:40

больше путаницы - это разница между

00:18:43

играя и фантазируя, потому что многие

00:18:45

Иногда мы ассоциируем фантазию или действие

00:18:47

рассматривается как суть игры

00:18:50

когда мы говорим об игре

00:18:51

обычно первое, что приходит на ум

00:18:53

наша голова играет в притворство

00:18:55

и тогда здесь есть большее различие между

00:18:58

что можно было бы классифицировать как игру и

00:19:01

что будет классифицировано

00:19:03

скажи мне, что ты входишь в Фантазию

00:19:06

Помимо этих двух других определений

00:19:09

Теперь стало немного легче

00:19:12

определить разницу между одним и другим

00:19:15

Итак, следующее, что нам нужно сделать, это

00:19:18

упражнения я сделаю задание

00:19:20

терапия связана с процедурами

00:19:25

структурировано вокруг целей

00:19:28

конкретный обычно тот, который вы

00:19:32

предложил сделать до прибытия в

00:19:35

играйте до того, как ребенок подкрепится

00:19:38

позитивно с игровой деятельностью, которая

00:19:40

она хочет, поэтому это не очень понятно

00:19:44

разница, если оно не останется, если ты останешься

00:19:45

по крайней мере для детей

00:19:47

Какое определение

00:19:49

вербальные эпизоды взаимодействия, в которых

00:19:51

ребенок выполняет упражнения на занятии

00:19:54

совместно с терапевтом или под руководством

00:19:57

их надзором, и есть разница между

00:20:00

упражнения и игры состоят из

00:20:03

сначала относится к деятельности

00:20:05

запрограммировано терапевтом, так как я

00:20:07

Я сказал им, чтобы они закончили во время сессии.

00:20:10

И тогда ребенок сможет это сделать.

00:20:12

различаться, и в целом это похоже на нас

00:20:15

услышать эти фразы потом после

00:20:18

мы закончили, чтобы можно было играть

00:20:19

но после этого мы поиграем

00:20:21

После этого мы можем сыграть в игру

00:20:24

потому что я так и сказал, если ты не останешься

00:20:26

тебе ясно, будет ясно

00:20:28

ребенок, разница между этим

00:20:30

упражнение, которое вы предложили в качестве

00:20:33

терапевтическая цель, то, например,

00:20:34

Я хочу предложить занятие, которое

00:20:37

чтобы дети говорили о том, что у них есть

00:20:40

напуган, но я хочу предложить занятие

00:20:42

что бы это ни было

00:20:45

конкуренция за это начинает работать

00:20:48

с твоим разочарованием, тогда это

00:20:50

деятельность, в которой она не очень хороша

00:20:51

в конечном итоге она проиграет и у нее будет

00:20:53

Справляюсь ли я с разочарованием или я хочу

00:20:56

сделать упражнение, которое

00:20:59

релаксация, техника дыхания

00:21:01

так что мы можем сделать это вместе для нее

00:21:04

научись тогда, когда ты волнуешься

00:21:07

Эти мероприятия, как правило,

00:21:09

дети - это та задача, которую она выполнит

00:21:11

сделай это, надеясь, что сможешь получить к нему доступ позже

00:21:14

какая-то вредная шутка

00:21:16

развлекательная деятельность по ее выбору

00:21:18

так что ей будет очень ясно

00:21:20

эта разница, и после этого мы имеем

00:21:23

o Чат в результате чата

00:21:27

в результате возникают словесные эпизоды, а затем

00:21:29

разговоры

00:21:32

о событиях внутри или вне сессии

00:21:37

или абстрактно-концептуальный с темой

00:21:40

связанный с некоторой переменной игрушки

00:21:43

игра или занятие

00:21:47

конечно, так что пока мы

00:21:50

играя, можно продолжить

00:21:52

шутить во время разговора

00:21:55

текущая или та игра или занятие

00:21:58

прерваться на несколько мгновений

00:22:00

разговаривать во время игры или

00:22:03

деятельность прерывается

00:22:05

ты можешь вернуться к этому после разговора

00:22:09

или нет в данном случае, когда мы говорим о

00:22:12

конвертер, полученный от нас

00:22:14

говоря, включенные строки, верно?

00:22:17

Категория относится к ассоциациям между

00:22:20

например, играя в школу и

00:22:23

поговорим об учителе

00:22:26

или успеваемость в школе, которую ребенок

00:22:28

поиграйте всей семьей и поговорите

00:22:32

о семье, играющей в игру

00:22:35

любой и вопрос, с которым

00:22:37

друг ребенка играет в эту игру или

00:22:39

у нас в основном есть

00:22:42

разговор, который будет результатом этого

00:22:45

что мы делаем, она такая

00:22:47

связанное с тем, чем мы являемся

00:22:49

делаем это, мы играем

00:22:51

маленькая школа. А потом ребенок останавливается и говорит

00:22:55

Я тоже не разговариваю в школе

00:22:57

Я тоже не делаю домашнее задание, так что

00:22:59

мы разговариваем

00:23:01

во время этой деятельности, которая в данном случае является

00:23:04

Фантазии или вытекающего из нее разговора

00:23:06

может приобретать армирующие свойства

00:23:09

деятельности, что делает ее более вероятной

00:23:11

участие ребенка в разговоре, как

00:23:14

терапевт, затем разговор прекращается

00:23:17

этот часто агрессивный оттенок

00:23:19

чьему-то ребенку, смотрящему на нее

00:23:21

как будто ты осуждаешь и становится больше

00:23:24

свет, и ребенок чувствует себя более мотивированным

00:23:27

В следующий раз я хочу поговорить о

00:23:29

эта тема, пока ты играешь

00:23:31

для тех, кто уже заботится о детях

00:23:33

особенно маленьким детям, это очень

00:23:35

такое часто можно увидеть.

00:23:39

ребенок, когда ты активно спрашиваешь

00:23:40

о том, что происходит в школе, она не знает

00:23:42

хочет поговорить, но когда ты здесь

00:23:45

возьмите с собой кукол, обустройте комнату и

00:23:48

Начни играть в школу, она там

00:23:50

разговариваем с куклами между собой

00:23:52

и вдруг она говорит что-то о

00:23:55

в школе мой учитель ругает меня

00:23:58

для всего

00:24:00

и мы останемся до тех пор, пока ой, мы даже счастливы

00:24:03

потому что ребенку не нужно было быть

00:24:06

попросили высказаться сама, в конечном итоге

00:24:08

отпустить это, так что это что-то вроде

00:24:11

Разговор, о котором мы говорим, заключается в следующем

00:24:14

тип ситуации, которая в конечном итоге происходит

00:24:17

Так что же делать, если вы можете это сделать?

00:24:18

езжайте прямо, просто задайте несколько вопросов

00:24:21

поговорить с ребенком, чувствуя

00:24:24

захочет ли она говорить больше или нет и

00:24:26

вернуться в игру или продолжить

00:24:28

шутка Тем временем что за

00:24:30

мы можем осознать это в другой раз

00:24:33

Если вы хотите сыграть во что-то подобное,

00:24:36

этот ребенок с большей вероятностью заговорит

00:24:40

о том, что случилось с ней в школе

00:24:42

без необходимости стоять и спрашивать

00:24:46

что она просто говорит во время

00:24:48

активность, потому что этот отчет

00:24:50

ее вербальная способность говорить подкреплялась

00:24:54

она шутила, потому что ты

00:24:56

обратил внимание и рассказал о

00:24:59

ее лимит вернулся к активности, затем

00:25:01

Это мотивирует ее выступить дальше

00:25:04

время это

00:25:06

более сложные предметы могут быть более

00:25:09

кабриолеты после ребенка

00:25:12

представлять их в деятельности, то это

00:25:15

Это то, чем мы пользуемся большую часть времени

00:25:18

также имеет значение, потому что то, что происходит с

00:25:20

ребенку трудно действовать

00:25:22

поговори с друзьями, так какой в этом смысл?

00:25:24

первая шутка, которая пришла к нам

00:25:26

разум, давай возьмем кучу кукол

00:25:27

ей придется притвориться, что персонаж

00:25:30

Ее кукла идет в школу

00:25:32

с другими друзьями

00:25:34

Затем ребенок представит это в

00:25:37

шутка и часто становится больше

00:25:39

ей легко говорить о пережитом

00:25:41

она после того, как она сделала это занятие

00:25:43

Теперь о параллельном разговоре тогда

00:25:48

эпизоды взаимодействия, в которых игра

00:25:50

заниматься деятельностью - это просто

00:25:53

временно связан с разговором

00:25:56

но темы есть

00:25:58

разные и поэтому

00:26:01

независимы. Другими словами, мы не

00:26:04

у нас такие же отношения, как и у нас

00:26:06

в возникшем разговоре, в котором я

00:26:09

Я играл в школе, я говорю о

00:26:11

школа здесь занимается тем же занятием, которым она занимается

00:26:14

просто происходит одновременно

00:26:16

Итак, игра, занятия – это действие.

00:26:21

происходящее параллельно взаимодействию

00:26:23

устная речь на разные темы

00:26:26

актуально после действий и вообще этого

00:26:29

происходит при большей двигательной активности

00:26:32

потому что тогда ребенку не нужно будет оставаться

00:26:34

прерывает шутливой речью

00:26:35

поговорить о другой теме тогда

00:26:38

обычно ты рисуешь дудлингом

00:26:40

нарисовал какой-нибудь рисунок и ребенок пошел

00:26:43

говорить о чём-то кроме

00:26:45

случайная вещь, которая не обязательно

00:26:47

связано с рисунком, она

00:26:49

то создание линий, например, может

00:26:52

быть о школе, поговорить, поговорить

00:26:56

о школе во время игры

00:26:58

Лепка из глины разговор о друзьях

00:27:02

пока ты играешь

00:27:04

глиняная форма, тогда нет

00:27:07

обязательно имеет корреляцию и

00:27:11

В этом разница между разговором

00:27:13

возникают и говорят параллельно

00:27:15

разговор возникает, я говорю

00:27:17

о том, чем я занимаюсь, я шучу

00:27:20

Я говорю о школе

00:27:23

поговорим на стороне, я что-то делаю

00:27:26

в целом двигательная активность и

00:27:27

я говорю о другом предмете

00:27:29

играю с глиной и разговариваю

00:27:32

о том, как мама меня ругала

00:27:34

на прошлой неделе, а затем поговорим о

00:27:37

играть Итак, мы много разговариваем

00:27:40

да, вы видели, это словесные эпизоды

00:27:44

неигровое взаимодействие с контентом

00:27:46

референт – игрушка, игра или

00:27:50

к игре А дальше строки в этой категории

00:27:53

можно сослаться, например, на комментарии

00:27:56

об игре, которая уже закончилась

00:27:58

планирую последующие игры

00:28:01

отзывы об игрушках в комнате

00:28:03

отчеты о повседневных играх

00:28:06

ребенка здесь идет разговор о

00:28:12

это было сделано по поводу шутки в игре

00:28:14

но

00:28:16

внимание, здесь речь идет о

00:28:18

неигровое взаимодействие, поэтому мы

00:28:20

просто говорить о шутке

00:28:24

хорошо, что мы сделали это

00:28:25

опрос о том, что ребенку понравилось в

00:28:27

то, что ей не понравилось, она отдаст

00:28:28

ее отзыв о деятельности, о которой она будет говорить

00:28:31

Что она поняла из этого занятия?

00:28:33

Что она считала крутым?

00:28:35

не нашел и так далее И вот мы имеем

00:28:38

наконец поговорить с кем-нибудь еще, кто они

00:28:42

эпизоды неигрового взаимодействия

00:28:44

с действиями или вербализациями, относящимися к

00:28:48

любая тема, кроме развлечения

00:28:51

игры или игрушки, вот оно

00:28:55

в основном разговор, когда мы

00:28:57

думаю, что она полностью разведена с

00:29:00

шутки Итак, линии могут

00:29:03

включить настоящее предоставить

00:29:06

информация о терапии говорить о

00:29:08

Чему ребенок учится в школе?

00:29:10

о распорядке недели и так далее

00:29:14

обычно, когда мы посещаем

00:29:16

дети постарше, это в конечном итоге

00:29:19

процесс инициации услуги Ах

00:29:21

сначала поговорим, скажи мне, как

00:29:23

Это была твоя неделя, что ты сделал, что

00:29:26

то, что произошло в зависимости от ребенка,

00:29:29

можно вести этот разговор каким-то образом

00:29:30

это хорошо для нее, это

00:29:33

подкрепляй, говорит она, все выплеснет

00:29:36

а потом она просит сыграть в игру И тогда ты

00:29:39

в итоге играешь хорошо

00:29:41

организация различных видов использования

00:29:44

играть в этих категориях, которые были

00:29:46

представлено. Демонстрирует клиницисту

00:29:49

возможность проведения различных

00:29:51

выбор, основанный не только на том, какой

00:29:54

игрушки доступны по адресу

00:29:57

комната, но что можно сделать с каждой

00:29:59

хм, тогда это во многом связано с тем, что я сказал, если

00:30:03

Я не ошибся на прошлом занятии, что

00:30:05

Это не просто развлечение, это не игра

00:30:08

сводится к наличию большого количества

00:30:10

игрушки, даже самые дорогие игрушки

00:30:13

топовые релизы игр

00:30:16

Да, ты знаешь, как этим пользоваться.

00:30:20

каждая из этих игрушек каждая из этих

00:30:24

поиграйте в каждую из этих игр и даже

00:30:27

даже ваше общение с ребенком

00:30:30

так мне нравится этот рейтинг

00:30:33

потому что это показывает, что это показывает, что это не так

00:30:35

просто возьми игру в Уно и

00:30:40

мы играли в Уно и не разговаривали во время игры

00:30:42

год у него есть только цель поиграть в Уно

00:30:45

кто победит, тот и выиграл, и игра окончена, нет

00:30:48

мы можем поиграть в Уно и поговорить о

00:30:51

когда ребенок играет в школе как

00:30:54

она ведет себя, когда проигрывает, когда

00:30:55

она выиграет, если будет хороша, если нет

00:30:57

точно так же, как мы можем играть в Уно и

00:31:00

говорить на такие случайные темы

00:31:03

как мы также можем использовать Uno как

00:31:05

фантазия и ребенок начинает определять

00:31:08

что эти карты волшебные и каждая

00:31:10

карта имеет другую мощность, так что это не так

00:31:13

просто ты оставайся

00:31:16

к одной игрушке к активности

00:31:19

Так что я просто смогу поиграть

00:31:21

рассчитывай на ребенка моей семьи

00:31:23

если у меня будет терапевтическая семья

00:31:25

супер дорогой гигантский деревянный дом

00:31:29

Тогда я смогу это сделать, не так ли?

00:31:33

играю притворяюсь, могу притворяться

00:31:35

семья с ребенком рассказывает историю

00:31:37

историю и притворяясь, что ребенок - это

00:31:40

мама и терапевт — наш ребенок

00:31:44

ты можешь взять плюшевого мишку и притвориться

00:31:46

какого ребенка мы можем нарисовать

00:31:48

персонажей и сами создаем историю

00:31:50

вы можете вырезать его из бумаги и сделать семью и

00:31:53

ребенок рисует терапевтическую семью

00:31:56

чтобы мы могли использовать наши

00:32:00

ресурсы многими другими способами, кроме

00:32:03

что основной инициал, который мы

00:32:05

вообще думает о них и вот почему

00:32:08

что важно, мы помним

00:32:12

что это такое

00:32:14

насколько важны занятия

00:32:17

развлечения и игры для вмешательства

00:32:20

по-детски, так что в основном, когда

00:32:23

мы говорим об уходе за детьми, и это

00:32:25

Вот что я хотел показать курсом

00:32:27

Анализ поведения важен для

00:32:30

нам понять видение анализа

00:32:33

поведение для того, что мы будем иметь

00:32:36

как жалоба, как поведение и как

00:32:38

иметь дело с этим и вмешиваться в него, но также

00:32:42

важность того, как, когда мы говорим

00:32:44

по уходу за детьми Мы

00:32:45

мы говорим о шутках

00:32:47

говоря о деятельности, мы

00:32:48

говорим о веселье и о том, как мы можем

00:32:50

связать два анализа для

00:32:53

поведение и игра за

00:32:55

иметь вмешательство, основанное на

00:32:59

наука с целью

00:33:01

структурированный и полезный

00:33:05

эффективен для развития ребенка

00:33:07

что мы хорошо обслуживаем. Это

00:33:11

ссылки на курсы Итак

00:33:15

в основном это удаленные главы

00:33:18

этой книги И тогда я рекомендую ее всем

00:33:20

интересует аналитическая клиника

00:33:22

поведение не только в детстве, но и в

00:33:25

другой в других областях Это книга

00:33:27

очень хорошо, и я рекомендую прочитать это для

00:33:30

кому это нравится Это мой контакт

00:33:33

Спасибо

Описание:

На этой странице вы можете по ссылке скачать медиафайл «#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)» максимально возможного качества БЕЗ каких-либо ограничений на количество загрузок и скорость скачивания.

Готовим варианты загрузки

Популярные

HD видео

Только звук

Все форматы

* — Если видео проигрывается в новой вкладке, перейдите в неё, а затем кликните по видео правой кнопкой мыши и выберите пункт "Сохранить видео как..."

** — Ссылка предназначенная для онлайн воспроизведения в специализированных плеерах

Вопросы о скачивании видео

Как можно скачать видео "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)"?

Сайт http://unidownloader.com/ — лучший способ скачать видео или отдельно аудиодорожку, если хочется обойтись без установки программ и расширений. Расширение UDL Helper — удобная кнопка, которая органично встраивается на сайты YouTube, Instagram и OK.ru для быстрого скачивания контента.
Программа UDL Client (для Windows) — самое мощное решение, поддерживающее более 900 сайтов, социальных сетей и видеохостингов, а также любое качество видео, которое доступно в источнике.
UDL Lite — представляет собой удобный доступ к сайту с мобильного устройства. С его помощью вы можете легко скачивать видео прямо на смартфон.

Какой формат видео "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)" выбрать?

Наилучшее качество имеют форматы FullHD (1080p), 2K (1440p), 4K (2160p) и 8K (4320p). Чем больше разрешение вашего экрана, тем выше должно быть качество видео. Однако следует учесть и другие факторы: скорость скачивания, количество свободного места, а также производительность устройства при воспроизведении.

Почему компьютер зависает при загрузке видео "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)"?

Полностью зависать браузер/компьютер не должен! Если это произошло, просьба сообщить об этом, указав ссылку на видео. Иногда видео нельзя скачать напрямую в подходящем формате, поэтому мы добавили возможность конвертации файла в нужный формат. В отдельных случаях этот процесс может активно использовать ресурсы компьютера.

Как скачать видео "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)" на телефон?

Вы можете скачать видео на свой смартфон с помощью сайта или pwa-приложения UDL Lite. Также есть возможность отправить ссылку на скачивание через QR-код с помощью расширения UDL Helper.

Как скачать аудиодорожку (музыку) в MP3 "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)"?

Самый удобный способ — воспользоваться программой UDL Client, которая поддерживает конвертацию видео в формат MP3. В некоторых случаях MP3 можно скачать и через расширение UDL Helper.

Как сохранить кадр из видео "#5 - Análise Comportamental Infantil Clínica (353)"?

Эта функция доступна в расширении UDL Helper. Убедитесь, что в настройках отмечен пункт «Отображать кнопку сохранения скриншота из видео». В правом нижнем углу плеера левее иконки «Настройки» должна появиться иконка камеры, по нажатию на которую текущий кадр из видео будет сохранён на ваш компьютер в формате JPEG.

Сколько это всё стоит?

Нисколько. Наши сервисы абсолютно бесплатны для всех пользователей. Здесь нет PRO подписок, нет ограничений на количество или максимальную длину скачиваемого видео.